自2019年住院醫師納入勞基法後，雖然保障了住院醫師的勞動條件。然而，隨著工時縮減，所衍生出受訓者學習時間減少的問題，不免令人對年輕醫師的臨床能力養成產生質疑。為回應此種疑慮，國內多數專科醫學會已逐步從「以時間為本」（Time-Based）朝向「以勝任能力為本」的醫學教育（Competency-Based Medical Education, CBME）發展。
　　Van Melle提出CBME之五個核心成分框架，分別是(1)以勝任能力或學習成果為目標的架構(2)能力形成的進展描述(3)量身打造的學習經驗(4)基於勝任能力的教學(5)系統性與計畫性的評量。而臨床能力委員會（Clinical Competency Committee, CCC）所扮演的角色，即是擔負系統性與計畫性評量的整合與回饋之責任。然而，一個運作良好的CCC，不會也不應只是完成CBME的第五個核心成分之進展評估與回饋任務，更重要的是，CCC提供了實施CBME的發展動力。
　　為此，首先須建構系統性的評量地圖，清楚定義出住院醫師在各個階段所應掌握的勝任能力及其評估方法，所有以milestone為本的（次）核心能力，都可以找到對應的工具來進行評量，透過CCC的能力評量回顧，多項評量工具資料得以被整合，每一位住院醫師全方位發展軌跡得以被掌握，並依照個人的優缺點給予形成性、敘述性的回饋，藉此形成個人化學習成長方向指引，落實以評量來強化學習成效之目的。
　　觀察評量的數量與品質必須能充分地反映出學員的學習成效，並且需要完整的涵蓋到各個次核心能力面向，以達到系統性評量的目的。觀察評量時為了避免失焦，可以適度地只針對幾項次核心能力面向作為該次觀察評量的重點，並藉由評量地圖的設計，將各次的觀察評量重點互補成完整的學習樣貌，也可以將評量重點與學員的輪訓時程結合，達到工作場域觀察評量之目的。此外，在住院醫師有限的工時之下，建議可以將學員的學習任務結合到日常照護工作中，教師並同時進行觀察評量，以三合一的原則，在有限的時間下達到最佳效率。而評量的本身，除了量性資料的收集以外，質性資料的收集也同樣重要，並藉由資訊系統的協助，將所收集的評量結果進行統整以提供CCC作為有效的參考資料。
　　CBME的實施有賴於，但絕對不限於或止於CCC的設置。CCC的設置是為了提供每一位住院醫師具體回饋，並量身打造一個精緻、精準且能執行的學習計畫，來掌握每一位住院醫師之臨床能力發展軌跡，並確保訓練成果。